Mit dem Projekt SeiL soll die Frage beantwortet werden, wie und unter welchen Bedingungen durchgeführte Maßnahmen wirken, die den Studienerfolg im Lehramtsstudium erhöhen sollen. Der Fokus der Betrachtung liegt hierbei auf den MINT-Fächern „Mathematik“ und „Informatik“.

Unter den vielfältig diskutierten Begriff des Studienerfolgs (vgl. bspw. f. e. Überblick Bornkessel, 2018, S. 7-11) können neben dem erfolgreichen Abschluss eines Studiums auch Aspekte wie Kompetenzerwerb, Zufriedenheit im Studium und Persönlichkeitsentwicklung fallen (vgl. bspw. ebd., S. 10; Huber, 2009). Heinze (2018, S. 42) unterscheidet Studienerfolg entsprechend auf der objektiven und subjektiven Ebene und fügt den Zeitpunkt – unterschieden nach Studienverlauf (Prozessebene), Studienabschluss (Ergebnisebene) und Übergang in den Beruf (Ertragsebene) – als weitere Dimension hinzu. So können neben dem Studienabschluss bereits im Studienverlauf objektive Erfolgskriterien wie bspw. Noten aus Prüfungen, Anzahl (nicht) bestandener Prüfungen oder die Anzahl erworbener Leistungspunkte untersucht werden. Dabei handelt es sich um Merkmale, die nicht erst erhoben werden müssen, sondern innerhalb der Hochschulen in Form von Verwaltungsdaten vorliegen. Im vorgestellten Vorhaben sollen entsprechende Merkmale mit Hilfe einer Studienverlaufsstatistik untersucht werden.

Ausgangspunkt der Konzentration auf die MINT-Fächer sind die Befunde, die im Rahmen des vom Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur Mecklenburg-Vorpommern (M-V) geförderten Projekts „Studienerfolg und -misserfolg im Lehramtsstudium“ von Januar 2017 bis Juni 2020 gesammelt wurden. Basierend auf den Verwaltungsdaten der lehrkräftebildenden Hochschulen des Landes wurden die Studienverläufe der Lehramtsstudierenden seit der Modularisierung im Jahr 2012 analysiert (vgl. Radisch et al., 2018 u. Radisch et al. 2021). Dabei zeigte sich, dass die Schwundquoten im Lehramtsstudium deutlich höher ausfallen als Zahlen des statistischen Bundesamtes (destatis, 2019, S. 11) und des Deutschen Zentrums für Hochschul- und Wissenschaftsforschung (DZHW) (Heublein et al., 2017, S. 269) vermuten lassen. Darüber hinaus wurde deutlich, dass insbesondere die MINT-Fächer hohe Schwundquoten aufweisen. Somit konnte für M-V festgestellt werden, dass der Verlust von Studierenden in den MINT-Lehramtsstudiengängen den Lehrkräftemangel, der in diesen Fächern bundesweit hoch ist (KMK, 2019), verstärkt. Es ist zu antizipieren, dass sich der Mangel an Nachwuchslehrkräften in den MINT-Fächern negativ auf die Unterrichtsversorgung auswirkt und dazu beiträgt, dass Schülerinnen und Schüler in nicht ausreichendem Maße oder durch gering qualifizierte Lehrkräfte unterrichtet werden. Da Interesse und Wissensvermittlung mit der Gestaltung des Unterrichts korrelieren (vgl. bspw. Ditton, 2002), bleibt zu befürchten, dass der Lehrkräftemangel in den MINT-Fächern perspektivisch dazu führt, dass sich der Fachkräftemangel in darauf aufbauenden Berufsbereichen weiter verstärkt. Dies schließt wiederum die Rekrutierung von Studieninteressierten für das Lehramtsstudium in den MINT-Fächern ein, sodass der Lehrkräftemangel in diesen Fächern ein anhaltendes, sich potenzierendes Problem zu werden droht.

Um der gesellschaftlichen Verantwortung gerecht zu werden und auch Studierende auf ihrem Weg besser zu begleiten, wurden und werden an den Hochschulen viele verschiedene Einzelmaßnahmen zur Erhöhung des Studienerfolgs in den Lehramtsstudiengängen durchgeführt. Dabei werden unter Maßnahmen beispielsweise Orientierungsangebote in der Studieneingangsphase und Beratungen als auch strukturelle und inhaltliche Änderungen, die sich in den Studien- und Prüfungsordnungen widerspiegeln, verstanden.

Die mit dem Projekt geplante Evaluation der Maßnahmen soll sich auf einzelne Fächer konzentrieren, da sowohl der aktuelle Forschungsstand als auch die Ergebnisse des Projekts „Studienerfolg und -misserfolg im Lehramtsstudium“ darauf hinweisen, dass Fachspezifika zu berücksichtigen sind (vgl. bspw. Heublein et al., 2017, S. 264–266; Gesk, 1999, S. 141). Dabei zielen viele der zu untersuchenden Maßnahmen auf die Studieneingangsphase, da ein Großteil des Schwundes in den ersten Semestern erfolgt (vgl. Radisch et al., 2018).

Unterstützungsangebote und Strukturelle Änderungen (bspw. Veränderungen des Ablaufs von Modulen im Studienverlauf) werden mittels standardisierter Gespräche mit Fachverantwortlichen der Hochschulen erhoben und genau beschrieben. Darauf aufbauend werden die Maßnahmen anlehnend an die von Bosse et al. (2019, S. 37-55) vorgestellten Typologie in der Begleitforschung zum Qualitätspakt Lehre kategorisiert und evaluiert.. Zum einen soll so untersucht werden, inwiefern solche Maßnahmen den Studienerfolg erhöhen. Dafür werden die oben genannten Kriterien herangezogen, die bereits während des Studienverlaufs untersucht werden können. Zum anderen soll kontrolliert werden, welche Effekte sich auf welche Maßnahmen zurückführen lassen bzw. wie diese sich gegenseitig bedingen.