Universität Rostock

• Tandemmodul und -praktikum mit Studierenden für die Lehrämter Grundschule & Sonderpädagogik 
• Gestaltung der Schnittstellen des Primarbereiches im Rahmen der Grundschullehrer*innenausbildung
• Kooperative/inklusive Praxisformen für alle Schulformen (Tandemmodul, Partnerschule)
• Theorie-praxisbezogene Lehr-Lern-Arrangements für die allgemeinbildenden Lehramtsstudiengänge 

Universität Greifswald

• Semesterbegleitendes und forschungsorientiertes Schulpraktikum  im TandemPilotierung eines Peer-Mentoring Programmes zur Realisierung/Begleitung/Reflexion des Schulpraktikums, Projektbereich an der Universität Greifswald
• Aufbau eines Schulnetzwerkes zur Intensivierung der Kooperation zwischen Schule und Hochschule in Bezug auf das Schulpraktikum, Lehrerbildung der Universität Greifswald sowie Zentrale Koordinierungsgruppe der Universität Greifswald

hmt Rostock

• Praktikumsmodell „Praxisjahr Schule“ inkl. Schulung selbstreflexiver Prozesse (durch Mentoring und Begleitseminar), Projekt PrOBe (https://www.hmt-rostock.de/studium/probe/) 

Hochschule Neubrandenburg

• Aufbau eines Praxisnetzwerks und Kooperation mit beruflichen Schulen, Inklusionswirkstatt-MV an der Hochschule Neubrandenburg

• Entwicklung tragfähiger Konzepte für eine innovative Ausgestaltung der ausbildungsrelevanten Praxis- und Begleitsettings in der Lehrerbildung
• Verbesserung der Kooperation zwischen Schulen & Hochschulen
• Bessere Verzahnung der Übergangsphasen
• Steigerung der Reflexionskompetenz sowie Befähigung der Studierenden, fachwissenschaftliche, fachdidaktische und bildungswissenschaftliche Wissenssysteme besser aufeinander zu beziehen
• Entlastung der vorlesungsfreien Zeit als Praktikumsraum

Zur Umsetzung und Erprobung der innovativen Ansätze haben alle Teilprojekte geeignete Partnerschulen mit heterogenem und inklusivem Profil gewonnen und erste Formen der Zusammenarbeit mit beidseitigem Mehrwert gestaltet. Somit ist ein Netzwerk von Hochschulen und Partnerschulen angebahnt, das nicht nur die Erprobung unterschiedlicher Praxismodelle mit gegenseitigem Austausch, sondern auch verlässliche Kooperationen für die Zukunft ermöglicht. Zudem haben die Mitarbeiter*innen die Modellversuche mithilfe eines gemeinsam erstellten Prä-Postdesigns und Kontrollgruppen in Bezug auf den Aufbau von Professionalität bei den Studierenden zu drei Messzeitpunkten untersucht. Die Ergebnisse werden derzeit gebündelt und ausgewertet, um Empfehlungen für eine landesweite curriculare Ausgestaltung der Praxisphasen geben zu können. Ebenso können erste Hemmnisse und Stolpersteine benannt und gegebenenfalls noch in einer zweiten Erprobungsphase nachgebessert werden. Ein positiver Effekt der neuen Formate lässt sich bereits jetzt besonders bei allen Tandemvarianten ausmachen.

Universität Greifswald: Prof.in Dr.in Dr.in Diana Raufelder (Elternzeit)

Universität Greifswald: Dr.in Frances Hoferichter (Vertretung)

Dr.in Frances Hoferichter, Universität Greifswald: Schulpädagogik – Soziale Beziehungen und Leistungsmotivation unter Sekundarschülern (Betreuerin: Prof.in Dr.in Dr.in Diana Raufelder) (Ausführlichere Informationen)

Dr.in Marit Schwede-Anders (assoziiertes Mitglied), Universität Rostock: Sonderpädagogik - Gemeinsames Unterrichten von Anfang an lernen: Professionelle Kompetenz von Lehrern für die Arbeit in inklusiven Settings (Betreuerin: Prof.in Dr.in Katja Koch) (Ausführlichere Informationen)

Peggy Fettig (assoziiertes Mitglied), Universität Rostock: Sonderpädagogik - Einfluss von Praxisphasen auf die Entwicklung diagnostischer Kompetenzen bei Studierenden (Betreuerin: Prof.in Dr.in Katja Koch) (Ausführlichere Informationen)

Christian Taszarek, Universität Rostock: Schulpädagogik - Reflexionsbasiertes Lernen im bildungswissenschaftlichem Lehramtsstudium – Eine empirische Untersuchung zu theorie-praxisbezogenen Lehr-Lern-Arrangements [Arbeitstitel] (Betreuer: Prof. Dr. Falk Radisch) (Ausführlichere Informationen)

Dr.in Wenke Mückel, Janett Launhardt, Nils Schümann: Grundschulübergänge - Gestaltung der Schnittstellen des Primarbereichs 

Vorträge und Posterbeiträge

Eisfeld, M. (2017, März). Entwicklung der Professionellen Kompetenz: Bedeutung von Einstellungen für professionell pädagogisches Handeln in der inklusiven Praxis (Symposium, Vortrag). IGSP: Internationaler Kongress Lernen in der Praxis.

Eisfeld, M. (2017, Mai). Entwicklung der Professionellen Kompetenz: Bedeutung von Einstellungen für professionell pädagogisches Handeln in der inklusiven Praxis (Poster). Frühjahrstagung der Arbeitsgruppe empirische sonderpädagogische Forschung AESF, Rostock.

Eisfeld, M. (2017, Juni). Entwicklung der Professionellen Kompetenz: Bedeutung von Einstellungen für professionell pädagogisches Handeln in der inklusiven Praxis (Vortrag). 1. Fachtagung "Gelingensbedingungen von Beratung im schulischen Kontext", Rostock.

Fettig, P. (2017, März). Einfluss von Praxisphasen auf die Entwicklung diagnostischer Kompetenzen bei Studierenden (Symposium, Vortrag). IGSP: Internationaler Kongress Lernen in der Praxis. 

Fettig, P. (2017, Mai). Einfluss von Praxisphasen auf die Entwicklung diagnostischer Kompetenzen bei Studierenden (Poster). Frühjahrstagung der Arbeitsgruppe empirische sonderpädagogische Forschung AESF, Rostock. 

Fettig, P. (2017, Juni). Einfluss von Praxisphasen auf die Entwicklung diagnostischer Kompetenzen bei Studierenden (Vortrag). 1. Fachtagung "Gelingensbedingungen von Beratung im schulischen Kontext", Rostock.

Hechler, S., Michels, K. (2018, Februar). Die Inklusionwirkstatt M-V (Vortrag). Forum Berufliche Schule beim Programmworkshop „CHANcen GEstalten“, TU Dortmund.

Hechler, S., Michels K. (März 2018). Arbeitsschwerpunkte der Inklusionswirkstatt M-V für Lehrende, Studierende und Fachkräfte. Lehrergesundheitstag 2018, Hochschule Neubrandenburg.

Hoferichter, F., Volkert, U., & Raufelder, D. (2018). Reflexive Praxisphase & Peer-Schul-Mentoring im Schulpraktikum 1. Programm-Workshop im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung, Freie Universität, Berlin (Germany).

Hoferichter, F., Volkert, U. & Raufelder, D. (2016). Was und wen brauchen Lehrerzentren/Schools für eine innovative und nachhaltige Lehrerbildung? 9. Bundeskongress der Zentren für Lehrerbildung, Rostock (Germany).

Mückel, W. (2017, November). Sinnstiftendes Lernen im Lehramtsstudium? – Beispiel ‚Über-gänge‘ im LA an Grundschulen (Poster). Symposion „Sinnstiftende Lehr-Lernprozesse initiieren. Die Rolle von Kontexten in der Fachdidaktik“, TU Dortmund.

Schwede-Anders, M. (2017, März). Gemeinsames Unterrichten von Anfang an lernen: Professionelle Kompetenz von Lehrern für die Arbeit in inklusiven Settings (Symposium, Vortrag). IGSP: Internationaler Kongress Lernen in der Praxis.

Schwede-Anders, M. (2017, Mai). Gemeinsames Unterrichten von Anfang an lernen: Professionelle Kompetenz von Lehrern für die Arbeit in inklusiven Settings (Poster). Frühjahrstagung der Arbeitsgruppe empirische sonderpädagogische Forschung AESF, Rostock.

Schwede-Anders, M. (2017, Juni). Gemeinsames Unterrichten von Anfang an lernen: Professionelle Kompetenz von Lehrern für die Arbeit in inklusiven Settings (Vortrag). 1. Fachtagung "Gelingensbedingungen von Beratung im schulischen Kontext", Rostock.

Schweder, S., Hoferichter, F., Volkert, U., Lätsch, A., & Raufelder, D. (2018). Wie Mentoring Aspekte der Professionalisierung von Studierenden während der Praxisphase begünstigt. 83. AEPF, Lüneburg (Germany),

Volkert, U., Hoferichter, F., Lätsch, A., & Raufelder, D. (2018). Die reflexive Praxisphase & Mentoring: Pilotstudie im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung. Tagung Partnerschulen 2008 "Lehrpersonenbildung gemeinsam gestalten", Brugg-Windisch (Switzerland).

Weckwerth, J., Hoferichter, F., Lätsch, A., Volkert, U., & Raufelder. D. (2018). Schützt Mentoring vor Praxisschock? Belastungen, Selbstwirksamkeit & Kompetenzen im Schulpraktikum. 83. AEPF, Lüneburg (Germany).

Veröffentlichungen

Eisfeld, M., Schwede-Anders, M., Fettig, P. & Koch, K. (2017). Effekte von inklusiven Praxisformaten im Lehramtsstudium. In O. Carnein, J. Langer & A. Methner (Hrsg.), Gelingensbedingungen, Rostock: Verlag Beratung in der Schule.

Hechler, S., Kampmeier, A. S., Kraehmer, S., Michels, K. (Hrsg., 2018). Exklusiv INKLUSIV. Inklusion kann gelingen. Forschungsergebnisse und Beispiele guter Praxis. Schriftenreihe der Hochschule Neubrandenburg: Reihe L eben INKLUSION. Band 1.

Hechler, S., Michels, K. (2018): Die Inklusionswirkstatt Mecklenburg-Vorpommern an der Hochschule Neubrandenburg – InklusiV als Lehrraum und Lehrinhalt. In: Exklusiv INKLUSIV. Inklusion kann gelingen. Forschungsergebnisse und Beispiele guter Praxis. Schriftenreihe der Hochschule Neubrandenburg: Reihe L eben INKLUSION. Band 1.

Mückel, Wenke (2018): Übergänge im Primarbereich - eine Herausforderung für Theorie und Praxis. In: transfer Forschung <> Schule: Schule 21st - Perspektiven der Schulentwicklung im 21. Jahrhundert. Heft 4. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 208 – 210.

Mückel, Wenke (2018): Übergangsgestaltung im Fach Deutsch. Weiterführung der Kompetenzentwicklung in den Arbeitsfeldern des Deutschunterrichts. In: Porsch, Raphaela (Hrg.): Der Übergang von der Grundschule auf weiterführende Schulen. Grundlagen für die Lehrerausbildung, Fortbildung und Praxis. Münster: Waxmann, S. 257 – 280.